Planificación Educativa

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

2009-07-21T20:10:33+00:00

Hola a todos(as)

El propósito fundamental del sistema (de evaluación) es el de mejorar la calidad del desempeño de los profesores y profesoras en todos los niveles, en función de un mejoramiento de la educación ofrecida en los establecimientos del país. [...]

En esta ocasión se incluye un tema que no debe pasarse por alto, en el tema de la evaluación, y lo iniciamos con una interrogante:

¿Para qué podría ser útil la evaluación del desempeño docente?

1. Consideramos que la más importante utilidad que esta evaluación debería tener es el posibilitar el diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinentes y ajustadas a las condiciones y necesidades reales de cada docente. Es evidente que las necesidades de formación y capacitación de los docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas necesidades responde.

2. Por otra parte, un sistema de evaluación participativo, con criterios concordados y procedimientos auto y coevaluativos, permitiría lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo.

3. Así mismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo permitiría el empoderamiento y la responsabilización individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados.

4. La evaluación del desempeño docente permitiría también la formulación de metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes que se definirían sobre bases y condiciones reales.

5. Esta evaluación sería un insumo fundamental para el enriquecimiento de las propuestas y el currículo de las instituciones formadoras de docentes.

6. A cada docente le permitiría el delineamiento de metas y objetivos personales de crecimiento profesional.

7. Podría ser empleada para seleccionar y escoger a quienes hayan logrado una mayor desarrollo de las competencias necesarias, entre quienes quieren incorporarse a la carrera magisterial o a un centro educativo determinado.

8. Finalmente, podría ser útil para calificar y clasificar a los docentes en un escalafón o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una función o un cargo determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes, aplicando incentivos y estímulos o medidas punitivas a docentes individuales o a colectivos docentes.

Por lo tanto, sus comentarios de esta última clases asistida estarán referidos a su evaluación con respecto al Docente de esta asignatura, incluyendo: metodologìa, sistema "tripe A" empleado, dominio de grupo, tema, motivaciòn entre otros.

Por lo demàs ha sido un verdadero placer servirles nuevamente.

Hasta pronto, y no olvidando que la meta de un Docente es que su discìpulo lo supere.

Que Dios los bendiga!

Su servidor:

MSc. Henry Rojas Martinez

La Evaluación Cuantitativa y Cualitativa

2009-07-15T04:32:32+00:00

En esta entrega observarán unas diapositivas sobre las diversas áreas de la evaluación, destacando la diferencia entre la evaluación cuantitativa y la cualitativa; además se hace mención de los instrumentos empleados en cada una de ellas.

ASIGNACIÓN

El comentario estará referido a sus propias consideraciones de cada una de las dos:

VINCULACIÓN DE LO TEÓRICO CON LO PRÁCTICO

2009-07-07T02:56:56+00:00

UNDAD IV

LA EVALUACION COMO HERRAMIENTA DE PLANIFICACION

Hola a todos(as)

Continuando con este tema que iniciamos hace dos semanas por este medio, se puedes destacar que la evaluación es la función por la cual el docente puede seleccionar y utilizar concepciones, criterios y procedimientos que le permitan valorar tanto el rendimiento del alumno como el de los demás componentes curriculares, con lo cual pueda constatar si cumplió o no con los fines que le asigna la normativa legal vigente de la educación venezolana.

El objetivo de las actividades de vinculación en nuestra asignatura para este semestre, consiste en que el estudiante pueda poner comparar los conocimientos adquiridos en el aula de clases con las planificaciones y forma de evaluar de los docentes en las instituciones seleccionadas para ello. Lo que le permitirá afianzarlos y por tanto garantizar el aprendizaje significativo; al mismo tiempo que se identifica directamente con su carrera de estudio. Por otro lado estas actividades propician el reconocimiento del estudiante como actor social y por tanto lo incentiva a participar en la solución de problemas que se puedan presentar dentro de la comunidad donde se desenvuelve.

De aquí la importancia del desarrollo de las actividades de vinculación, pues se convierten en uno de los ejes primordiales en la formación de profesionales comprometidos con la Nación, que propicien e impulsen la solución a los problemas de nuestra sociedad, así como el desarrollo de nuestro país. El docente de la asignatura es responsable de coordinar conjuntamente con sus estudiantes y si lo desea con otros docentes, actividades que promuevan la puesta en práctica o profundización de algunos o todos los contenidos de la asignatura.

Actividades de vinculación

Ø Visitas Guiadas a Instituciones Públicas
Ø Observaciones guiadas.
Ø Entrevistas con docentes para conocer formas de planificación y evaluación
Ø Diseño de programas, elaboración de prototipos o modelos en pequeña escala, proyectos aplicables a la universidad u otras instituciones.
Ø Presentación de experiencias en el aula de clase
Ø Otras que permitan poner en práctica o profundizar el aprendizaje.

Las instituciones seleccionadas son:

Sección 1: Escuela Bolivariana Manuel Vicente Romero García (San Joaquín)

Sección 2: Unidad Educativa Dr. Rafael Pérez (San Joaquín)

Sección 3: Unidad Educativa "Simón Rodríguez" Fe y Alegría. (Sector la Indiana san Joaquín)

NOTA: Uds. asistirán en su hora libre, ya que como se había acordado para el miércoles no será posible, ya que la coordinación no permite suspención de actividades presenciales; lo que significa que nos veremos el próximo miércoles 08 en la UNEFA.

Para sus comentarios, deben escribir sus experiencias significativas en vinculaciones anteriores.

Metodología de la Evaluación de los Aprendizajes

2009-06-25T03:11:20+00:00

Hola a todos(as)

Continuamos con la Unidad IV, que trata de la evaluación de los aprendizajes, es importante que tomen nota en su registro, ya que esto se retomará en las clases presenciales.

Se dice que Evaluar los aprendizajes es la capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.

Existen dos momentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de las acciones formativas:

1. Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duración superior a las 15 ó 20 horas es conveniente hacer evaluaciones periódicas durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesión, módulo o bloque temático, así como a su finalización.

2. A su finalización: En las acciones formativas con una duración muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluación, generalmente, se realiza a su finalización. Asimismo, los responsables del departamento de formación y/o formador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de las mismas.

Ahora veremos lo que no debe hacerse al evaluar:

Evalúa sin pauta conocida por los estudiantes.
No respeta el nivel mínimo de exigencia determinado por el establecimiento.
Diseña las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.
No informa a los estudiantes de la tabla de cálculo de puntajes.
Utiliza las pruebas como castigo.
Evalúa contenidos no tratados o explicados en sala.
Diseña pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.
Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.
Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.
Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente.
Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de selección múltiple, por ejemplo).

El objetivo es que tomen nota de lo que NO se debe hacer para que no cometan los mismos errores de la educación tradicional, recuerden ese gran compromiso de mejorar la calidad de la educación, siempre con EXCELENCIA EDUCATIVA.

Para finalizar les dejo estas diapositivas como complemento a la clase. (maximicen la presentación haciedo click en full screen)

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2009-06-16T18:57:32+00:00

La evaluación en el proceso didáctico

El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentación.

La evaluación continua

Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso:

Evaluación diagnóstico o inicial

Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.

Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.

Evaluación formativa o de procesos

Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa o final

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.

Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

Ver notas del II Corte aquí

Concepto de evaluación:

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

ASIGNACIÓN

Seguidamente irán a un enlace y registrarán en su cuaderno algunas Técnicas e Instrumentos de Evaluación haciendo clic aquí

Los Contenidos de la Enseñanza

2009-06-09T04:18:12+00:00

La selección adecuada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje deben de tenerse muy en cuenta al momento de planificar.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).

Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas.

A continuación se explican.

Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.
La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

Tipos de contenidos

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de:

a) hechos o datos

- Su aprendizaje es literal en sí mismo
- Es información descriptiva
- Tienen alto grado de obsolescencia.
- Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
- Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:

Característica de una persona específica: El gobernador es Alto
Característica de un lugar ": Guadalajara está en el Edo. De Jalisco
Característica de una cosa ": El Empire State tiene 100 pisos
Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174

b) Conceptos

- Requieren comprensión y ésta es gradual.
- Ayudan a dar significado a un dato o información.
- No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.
- Los más abarcativos son las ideas básicas
- Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
- Ayudan a entender muchos hechos específicos
- Alto grado de generalidad.
- Son transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda acción corresponde una reacción.

El proceso de construcción del significado implica la relación del conocimiento previo con el nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

- Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.

- Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida.
- Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:

- ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
- ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
- ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

Hay contenidos procedimentales:

- Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
  - Procedimientos para la búsqueda de información.
  - Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
  - Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)

- Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

- Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

- ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
- ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
- ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
- ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
- Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)
Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)

Ámbitos de los contenidos actitudinales:

- Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
- Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)
- Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse

- ¿Qué actitudes se quieren promover?
- ¿se adecuan a los valores de la institución?
- ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
  - Redactar agregando sustantivo.

Hasta la próxima

Frases Célebres sobre la Educación

2009-06-03T01:02:12+00:00

Hola a todos(as)

No puede pasarse por alto esta oportunidad para mencionar algunos aportes de Paulo Freire a la Planificación Educativa. En esta entrega se transcriben 20 frases célebres de este ilustre maestro latinoamericano, para ser analizadas en sus comentarios y registros diarios:

1- Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho 2- Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3- Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4- Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5- Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6- Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7- Enseñar exige saber escuchar
8- Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9- La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
10- No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
11- Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
12- Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
13- El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
14- El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15- Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
16- Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre 17- La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
18- Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
19- Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
20- La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.

Para finalizar observemos esta entrevista en vida a Freire donde habla de las siete miradas:

El Planteamiento de los Objetivos

2009-05-27T02:35:02+00:00

Hola a todos(as).

Todo profesional de la Docencia, debe considerar al momento de Planificar el buen empleo de los Objetivos del aprendizaje. Para ello se presenta en esta entrega la Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores.

La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.

La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

Para obtener una resumen de los dominios deben visualizar las siguientes diapositivas: Pueden maximizar la pantalla para apreciar mejor el cotenido.

ASIGNACIÓN

Tomar nota en su registro diario de los aspectos que más le llamaron la atención, éste tendrá un valor en su evaluación contínua, ya que será revisado en su oportunidad y discutido en clase.

Imprimir la Rosa de Bloom aquí

Hasta la próxima

Unidad Didáctica y Currículo

2009-05-20T00:44:44+00:00

Hola a todos, y un saludo muy especial a todos aquellos lectores de otras secciones y entornos educativos. Como se ha dicho, este espacio es para compartir ideas y experiencias de la praxis pedagógica, de manera que bienvenidos!

En esta entrega, analizaremos lo que se conoce como Unidad Didáctica (UD), como se ha visto en clase, ya estamos insertando algunos elementos que deben considerarse al hacer una planificación exitosa.

Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y por qué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.

Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación dentro de un sistema educativo que regulan la práctica docente.

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Sin embargo, hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de decisiones y su concreción:

1er nivel: Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación. Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y alumnas. Proyecto institucional

2do nivel: Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Área y el alumnado. Proyecto docente

3er nivel: Cada profesor, en el marco del proyecto (del Área) realiza su propia programación, en la que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal

Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:

a. El proyecto educativo de la Institución-Área.
Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de identificación de la Institución-Área y las grandes finalidades que orientarán el rumbo de la práctica docente.

b. El análisis del contexto.
Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización cultural que tienen lugar en el interior de las aulas

c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y profesoras.
Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Área. Se aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo.

Planeación, Programación y Unidad didáctica

La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD).

La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula.

La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:

Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Evaluación
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?

Elimina la dependencia excesiva del azar.
Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en sí mismo y en la propuesta.
Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de reflexión en torno al proyecto del Area.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de equipo.
Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en práctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.

Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo que sucede en el salón de clases.

Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:

Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático)
Elección del modelo metodológico.
Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de objetivos)
Contenidos y su secuenciación
Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia)
Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseñanza-aprendizaje)

Asignación

Tomen nota en su libreta de apuntes de esta clase, ya que retomaremos esta temática en una clase presencial.
Analicen la siguiente frase y emita su comentario al respecto:

"Los docentes no Planifican fallar, pero fallan por no Planificar"

1ra. Lista de verbos

2da. lista de verbos

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL CONSTRUCTIVISMO

2009-05-12T18:03:53+00:00

Hola a todos(as)

Continuando con los modelos teóricos de la planificación educativa, en esta oportunidad se analizará lo relacionado al procesamiento de la información.

El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información y la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemática cuando dominan un currículum. Los teóricos del procesamiento de la información tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos.

Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria

La investigación sobre memoria humana ha sido guiada por teorías asociacionistas Teorías del aprendizaje y de la memoria que asumen que la retención del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la memoria.

En las teorías constructivistas, los aprendices son vistos no sólo como accediendo a asociaciones sino también como construyendo significado mediante el procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible.

Modelos de Procesamiento de la Información

La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de proposiciones verbales (información basada en el lenguaje).

La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semántica era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y principios relacionados de manera lógica.

El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres Etapas

El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial.

Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva.

Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa mas o se cambia la atención a alguna otra cosa.

La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de información que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porción de la memoria a corto plazo que esta disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan problemas. Las habilidades académicas básicas se han vuelto automáticas para los estudiantes exitosos.

La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada.

Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes de asociación significativa organizadas de manera jerárquica. Los conceptos que son parte de la misma red comparten algún grado de vinculación.

Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los elementos.

ACTIVIDAD DE AUTOGESTIÓN

Seguidamente registren su asistencia y comenten en relación a la temática del video: